PROYECTO DEL MÓDULO 1

 

 

Jhon Alexander Echeverri Acosta 

la educación no es una profesión sencilla ya que presenta retos y desafíos que debemos asumir con perseverancia, motivación y tocar puertas desde los entes gubernamentales, las alcaldías y la comunidad y con esas alianzas, más nuestros aportes educativos, mejorar la educación, incentivando a nuestros estudiantes y a la comunidad a ser ciudadanos comprometidos con el entorno.

 Como barreras tenemos:

·         Padres de familia analfabetos y con pocos deseos de aprender

·         Instalaciones deterioradas

·         Falta de apoyo de la gobernación

·         Desmotivación por el estudio

Fortalezas

·         Vocación docente

·         Innovación educativa

·         Pasión por la enseñanza

·         Trabajo cooperativo 

Proyecto formación docente y prácticas educativas inclusivas en las escuelas ecuatorian

Instrumento para la detección de barreras de aprendizaje y participación (Escuela-aula / Familia-comunidad)

Desarrollar la capacidad para aplicar metodologías y herramientas dirigidas al diagnóstico de barreras para el aprendizaje y la participación (BAP) en el marco de la educación inclusiva desde la metodología de la Investigación-Acción-Participativa (IAP)

 

BARRERAS	Si			No
BARRERAS ACTITUDINALES Referido a la disposición de ánimo que determina los comportamientos en relación con los estudiantes, incluye convicciones y sentimientos que afectan el aprendizaje y la participación de los estudiantes, pueden ser por su origen étnico, su género, su nivel social, sus características particulares, entre otros. Se destaca la tendencia a la derivación, a suponer que el estudiante con alguna dificultad o discapacidad es responsabilidad del especialista.	Siempre	Muchas veces	Alguna s veces
✔ Actitud negativa ante las diferencias grupales (rechazo, apatía, indiferencia)			x
✔ Exclusión de los estudiantes en diversas actividades			x
✔ Distorsión de la comunicación al utilizar tonos muy bajos o muy fuertes			x
✔ Expectativas bajas de los estudiantes que presentan algún tipo de dificultad			x
✔ Derivación de los estudiantes con discapacidad al especialista o centros especializados			x
✔ Baja tolerancia ante acciones inapropiadas de los estudiantes			x
✔ Sobreprotección o indiferencia hacia los estudiantes que presentan discapacidad por parte de los docentes y/o de las familias			x
✔ Existe en la familia actitudes negativas hacia otros grupos diferentes en etnia, orientación sexual, nivel socioeconómico, etc.			x
✔ El estudiante, su familia o comunidad son discriminados por mantener actividades, vestimentas, etc., relacionados con su cultura.				x
✔ Es difícil para el maestro mostrar empatía por las familias de sus estudiantes.			x
✔ Falta de apoyo de los padres con las tareas escolares			x
✔ Poca conciencia en el seguimiento de las necesidades del niño (médico, terapias, estimulación, aseo)			x
✔ Acoso o rechazo de compañeros			x

 

✔ Se evidencia la actitud de etiquetar a las personas				x
✔ Las condiciones socioeconómicas familiares fomentan en el estudiante desinterés y apatía por el estudio.				x
✔ El alumnado, el profesorado, los miembros del consejo escolar y los miembros de la comunidad no sienten pertenencia al centro			x
✔ No se motivan las relaciones de apoyo (grupo de apoyo, alumno tutor)				x
✔ El alumnado evidencia manifestaciones de racismo, el sexismo, la homofobia y otras actitudes en contra de la discapacidad y otras formas de discriminación				x
✔ El alumnado no entiende que se pueden esperar diferentes logros de distintos estudiantes				x
✔ Los estudiantes no pueden interferir por otros que sienten que han sido tratados injustamente			x
✔ El alumnado no puede sugerir al profesorado formas de ayuda para los compañeros con más necesidades de ayuda				x
✔ Los docentes no se tratan con respeto mutuo, independientemente de su rol o posición en el centro				x
✔ No se evidencia la participación de todo el personal (docentes y profesionales de apoyo) a las reuniones de institucionales				x
✔ El docente no valora el conocimiento que las familias tienen sobre sus hijos e hijas				x
✔ El docente no motiva a las familias para que se involucren en el aprendizaje de sus hijos o hijas				x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS METODOLÓGICAS Referidas a la organización del proceso formativo (estructura y organización curricular: por niveles, subniveles, áreas de conocimiento), de los ambientes de enseñanza y de aprendizaje que incluyen estrategias didácticas, actividades académicas; y formas de planeación curricular.	Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔ El aula no se constituye como comunidad de convivencia y aprendizaje				x
✔ Contenido curricular poco relacionado con las experiencias previas y la vida diaria de los alumnos.			x
✔ Los ajustes que se realizan en el transcurso de una actividad académica son poco razonables				x
✔ El currículo se ajusta poco o nada a las características de aprendizaje del alumno (ritmo, estilos, intereses, necesidades)			x
✔ La planificación se realiza considerando mínimamente las diferencias grupales				x
✔ En la evaluación se realizan ajustes poco razonables				x

 

✔ La evaluación no motiva los logros de todos los estudiantes.			x
✔ Hay poca o ninguna diversificación de estrategias para lograr el aprendizaje de los alumnos			x
✔ Las oportunidades que tienen los alumnos para intercambiar ideas, puntos de vistas o experiencias son mínimas			x
✔ Los proyectos de investigación en el aula no son desarrollados			x
✔ Los alumnos realizan pocas tareas de forma cooperativa y solidaria			x
✔ Los estudiantes no se ofrecen ayuda entre ellos cuando es necesaria			x
✔ En la escuela y en el aula se privilegian a las actividades individuales			x
✔ No se implica activamente a los estudiantes en su propio aprendizaje.			x
✔ La disciplina de la clase no se basa en el respeto mutuo.			x
✔ Las unidades didácticas no responden a la diversidad de los alumnos			x
✔ Las unidades didácticas no se hacen accesibles a todos los estudiantes			x
✔ Las unidades didácticas no contribuyen a una mayor comprensión de la diferencia.			x
✔ Los docentes no planifican, revisan y enseñan en colaboración.			x
✔ Los docentes no se preocupan de apoyar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes.			x
✔ Los profesionales de apoyo no se preocupan de facilitar el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes			x
✔ No todos los estudiantes participan en las actividades complementarias y extraescolares			x
✔ Los “deberes para casa” no contribuyen al aprendizaje de todos.			x
✔ No se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad			x
✔ La diversidad entre el alumnado no se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje.			x
✔ El docente no genera recursos para apoyar el aprendizaje y la participación.			x
✔ El currículo estructurado por disciplinas y basado en el libro de texto		x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS ORGANIZATIVAS Referida a las diversas formas de agrupación de los estudiantes y de las posibilidades de participación de la comunidad en diferentes formas de apoyo a la escuela y la forma como se organiza el trabajo del profesorado de apoyo.	Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔ La planificación didáctica no es un aspecto importante				x
✔ No hay preparación previa de los materiales didácticos a utilizar				x

 

✔ Hay subutilización de los espacios físicos y en la acomodación del mobiliario			x
✔ Poco o ningún tipo de trabajo colaborativo entre la comunidad educativa				x
✔ Agrupación de los estudiantes por características similares (homogéneo)			x
✔ Poco liderazgo directivo			x
✔ Indiferencia ante las problemáticas de la institución educativa			x
✔ No existe coordinación con las entidades comunitarias para la búsqueda y utilización de recursos				x
✔ Poca o ninguna coordinación entre los diferentes niveles del sistema educativo (inicial, básica, bachillerato y superior o técnico)			x
✔ Desacuerdos entre los miembros de la comunidad o con las familias en el manejo del comportamiento de los estudiantes			x
✔ El apoyo no se organiza para atender a la diversidad				x
✔ Las actividades de desarrollo profesional del docente no les ayudan a dar respuestas a la diversidad del alumnado				x
✔ No se implican todos los docentes y los auxiliares de aula en la planificación y la revisión del currículo			x
✔ No existe trabajo compartido entre profesores en el aula (dos profesores en la misma clase)				x
✔ No se implica a todos los docentes en el planteamiento de prioridades para el plan de mejora escolar				x
✔ No tienen los estudiantes foros o encuentros específicos para discutir sobre aspectos escolares			x
✔ No existen espacios informales de contacto entre docentes y alumnado				x
✔ El alumnado no sabe a quién acudir cuando tiene un problema			x
✔ Las familias no disponen de oportunidades para involucrarse en el centro (desde apoyar en actividades puntuales hasta ayudar en el aula)			x
✔ No se invita a los miembros del consejo escolar a que contribuyan al trabajo del centro en cualquier momento				x
✔ No hay representatividad del colectivo al que pertenece cada miembro del consejo escolar para la consulta e información de la toma de decisiones en la institución.				x
✔ Los miembros del consejo escolar y los docentes no están de acuerdo en lo que los miembros del consejo escolar pueden contribuir al centro				x
✔ Los miembros del consejo escolar no comparten oportunidades de formación con los docentes				x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES

 

BARRERAS DE INFRAESTRUCTURA Referidas a problemas geográficos que dificultan el acceso, infraestructura educativa en mal estado y/o que no tienen las condiciones necesarias para facilitar el acceso a estudiantes de otras culturas o que poseen alguna discapacidad.	Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔ Las vías que comunican el hogar con la institución educativa dificultan el acceso por su mala calidad.			x
✔ Los medios de transporte público no están adaptados para que el estudiante lo pueda ocupar.				x
✔ El sector en el que está ubicada la institución educativa es peligroso o representa algún riesgo para los estudiantes que lleguen a él.			x
✔ El transporte público no tiene la frecuencia necesaria para que todos los estudiantes puedan movilizarse según sus necesidades.			x
✔ La institución educativa se encuentra en una zona proclive a sufrir desastres naturales.			x
✔ Las actividades de desarrollo profesional de los docentes, no aportan para dar respuestas a la diversidad del alumnado			x
✔ Ausencia de adecuaciones arquitectónicas para acceder y desplazarse por la institución educativa			x
✔ Ausencia de referencias o señalización para la orientación de personas con discapacidad visual o auditiva			x
✔ Aulas mal ventiladas, mal iluminadas, con poco espacio para el desarrollo de actividades y la movilización segura.			x
BARRERAS SOCIOCULTURALES Relacionadas con el rol de las familias en la Unidad Educativa, los prejuicios que se tienen sobre las mismas y el tratamiento educativo apropiado; con el nivel económico y adquisitivo de la familia, que pueden generar diversas formas de actuación frente a una misma realidad, como falta de valoración de los procesos educativos y la carencia de recursos básicos para su desarrollo.	Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔ Escazas actividades sociales a nivel escolar o de aula			x
✔ Indiferencia a los conflictos entre estudiantes			x
✔ Poca comunicación con las familias			x
✔ Falta de asociación a nivel de padres y madres de familia			x
✔ Poca o ninguna orientación a las familias			x
✔ Padres con dificultades para la crianza de sus hijos			x
✔ Las familias no priorizan ni fomentan que el estudiante realice actividades diferentes al estudio.			x
✔ Las familias demuestran poco respeto hacia el docente y hacia la escuela.			x
✔ Los padres brindan poco tiempo a los estudiantes.			x
✔ Los estudiantes no viven con sus padres o familiares cercanos.			x

 

✔ Familias con problemas para solventar las necesidades de material y recursos didácticos del estudiante.			x
✔ El estudiante pertenece a un grupo minoritario.			x
✔ El estudiante ayuda económicamente para sostener a la familia.			x
✔ El lugar de vivienda del estudiante no posee los servicios básicos.			x
✔ El estudiante vive lejos del centro educativo			x
✔ Los representantes del estudiante tienen poca estabilidad laboral.			x
✔ El estudiante proviene de una familia con alto índice de analfabetismo.			x
REFLEXIONES Y CONCLUSIONES
BARRERAS COMUNICACIONALES Referidas a las formas de comunicación de los estudiantes, los docentes, sus familias y su comunidad.	Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔ El maestro y/o el centro no utilizan la lengua que utiliza la familia y la comunidad para comunicarse.			x
✔ Los medios de comunicación de información que utiliza el centro y/o el maestro (TIC) no son utilizados ni comprendidos por las familias.		x
✔ No se socializan las actividades del centro con la familia y la comunidad con el fin de vincularlos en el proceso educativo.			x
✔ El centro no está acoplado a las necesidades de comunicación de todos los estudiantes (Braille, lengua de señas, otros idiomas, etc.).			x
✔ Los docentes no se dirigen hacia los estudiantes con respeto, por el nombre por el que desean llamarse o pronunciando correctamente su nombre			x
✔ El alumnado          no trata a todo el profesorado y personal no docente con respeto.			x
✔ No se solicitan las opiniones del alumnado sobre cómo debería mejorarse la institución			x
✔ Las familias no están bien informadas sobre las políticas y las prácticas escolares			x
✔ No se dan oportunidades a las familias de involucrarse en la toma de decisiones sobre el centro			x
✔ Las familias sienten que no hay buena comunicación con el profesorado			x
BARRERAS POLÍTICAS Referidas a los lineamientos, políticas y normativas que orientan las dinámicas y el desarrollo institucional y que no permiten que mejore el aprendizaje y la participación de todo el alumnado.	Siempre	Mucha s veces	Alguna s veces	No
✔ Las políticas institucionales no favorecen a todos y todas			x

 

✔ Se asumen Leyes contradictorias respecto a la educación de personas y culturas diferentes		x
✔ No se movilizan los recursos de la escuela y de la comunidad para lograr el aprendizaje de todos			x
✔ Las modalidades de apoyo con que cuenta la institución no se corresponden con la perspectiva del desarrollo de los alumnos ni responden a la diversidad del alumnado			x
✔ Las políticas de orientación educativa y psicopedagógica no se vinculan con las medidas de desarrollo curricular y de apoyo pedagógico			x
✔ Se evidencian prácticas de expulsión por indisciplina			x
✔ Se evidencia absentismo escolar.			x
✔ Se evidencian relaciones de abuso de poder entre iguales o “bullying”.			x
✔ La institución no organiza grupos de aprendizaje para que todo el alumnado se sienta valorado			x
✔ No se coordinan todas las formas de apoyo			x